Inter-relações multi~pluri~inter~trans~indisciplinar(es)idade na perspectiva discente~docente~aprendente

Simone Christina Rebello Barros; Célia Regina Sousa da Silva; Grazieli  Simões; Priscila  Tamiasso-Martinhon

doi:10.51919/revista_sh.v1i1.510

Simone Christina Rebello Barros Programa de Pós-graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0002-7258-1962
Célia Regina Sousa da Silva Instituto de Química e Programa de Pós-Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia Universidade Federal do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0001-8988-3724
Grazieli Simões Instituto de Química e Programa de Pós-graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0002-9578-6266
Priscila Tamiasso-Martinhon Instituto de Química e Programa de Pós-Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia Universidade Federal do Rio de Janeiro https://orcid.org/0000-0001-6141-3755

DOI: https://doi.org/10.51919/revista_sh.v1i1.510

Keywords: Transdisciplinarity; Indisciplinarity; Education; Complexity; DDA Methodology.

Abstract

The article analyzes the historical process of knowledge fragmentation since the seventeenth century, intensified by the Industrial Revolution and positivism, which transformed education into a system oriented towards specialization. It discusses the evolution of integration approaches, multidisciplinarity, pluridisciplinarity, interdisciplinarity, transdisciplinarity, and indisciplinarity, highlighting their limits and potential. Transdisciplinarity, by articulating reason, affectivity, spirituality, and non-academic knowledge, broadens the understanding of reality and promotes a more inclusive unity of knowledge. Indisciplinarity, in turn, is presented as a critical attitude that challenges curricular rigidity and stimulates new creative articulations between different fields, breaking rigid boundaries and fostering innovative educational practices. In the pedagogical field, the study emphasizes the contributions of Piaget, Morin, Nicolescu, and Freire, as well as the Discente~Docente~Aprendente approach, which legitimizes the learner as an active subject and co-creator. It concludes that knowledge integration, through transdisciplinarity and indisciplinarity, is an essential path to educating critical, creative, and sensitive subjects capable of facing the complex challenges of the contemporary world.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Simone Christina Rebello Barros, Programa de Pós-graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Mestranda do Programa de Pós-Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro-HCTE/UFRJ. Pós-Graduada em Gestão Estratégica em EAD pelo SENAC-SP (2020), Pós-Graduada em Tecnologias e Educação a Distância pela ANEAS (2018); Pós-Graduada em Gestão Escolar: Orientação e Supervisão pela ANEAS (2017); Pós-Graduada em Educação Especial e Inclusiva pela ANEAS (2017); Pós-Graduada em Sistemas da Qualidade e Produtividade pela UNESA (2000). Graduada em Administração pela Universidade Federal Fluminense, UFF (1997). Possui experiência em treinamento de equipes; coordenação de mapeamento de processos; gestão da qualidade; processo de produção de material didático para EAD. Atualmente é Professora Assistente da Universidade Iguaçu - UNIG atuando no Núcleo de Educação a Distância como coordenadora de tutoria. Leciona no ensino superior na graduação. É membro da CPA.

Célia Regina Sousa da Silva, Instituto de Química e Programa de Pós-Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia Universidade Federal do Rio de Janeiro

Graduação em Química Industrial pela Universidade Federal do Maranhão, Graduação em Medicina Veterinária pela Universidade Estadual do Maranhão, Mestrado em Físico-Química pela Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ e Doutorado em Engenharia Metalúrgica e de Materiais pela COPPE – UFRJ. Pesquisadora/professora do Instituto de Química, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Professora permanente do Programa de História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia HCTE/UFRJ, Professora do PROFQUI/UFRJ, coordenadora junto ao Consórcio CEDERJ-UFRJ.

Grazieli Simões, Instituto de Química e Programa de Pós-graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Graduada em Química Com Atribuição Tecnológica pelo Instituto de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro e Doutora em Química pelo Instituto de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Doutorado sanduíche no Síncrotron francês Soleil (2012). Professora contratada no IUT dOrsay - Université Paris-Sud nos anos de 2014 a 2016. Possui experiência na área de Química, com ênfase em Físico-Química, atuando principalmente nos seguintes temas: espectroscopia de fotoabsorção de camada interna, espectroscopia de fotoelétrons, danos causados por radiação ionizante em biomoléculas, polímeros e compostos sulfurados. Usuária do Laboratório Nacional de Luz Síncrotron desde 2008 e do Síncrotron Francês Soleil. Atualmente é professora adjunta do Departamento de Físico-Química da UFRJ e Coordenadora da disciplina de Química XI do curso de licenciatura em Química da UFRJ, modalidade EAD (CEDERJ) desde 2017. Atua no Curso de Especialização em Ensino de Química (CEEQim - IQ/UFRJ) e no Programa de Pós Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia (HCTE/UFRJ) na área de História e Filosofia das Ciências Naturais e da Matemática.

Priscila Tamiasso-Martinhon, Instituto de Química e Programa de Pós-Graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia Universidade Federal do Rio de Janeiro

Possui graduação em Química (1997), Licenciatura em Química (1997) e Complementação de Estudos em Empreendedorismo & Inovação (2013) pela Universidade Federal Fluminense. Mestrado (2001) e Doutorado (2005) pelo Programa de Físico-Química do Instituto de Química da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Realizou o pós-doutorado no Laboratoire Interfaces et Systèmes Electrochimiques – LISE (2005-2008). Atualmente é professora do Instituto de Química, e do Programa de Pós-graduação em História das Ciências e das Técnicas e Epistemologia, Universidade Federal do Rio de Janeiro.

References

Almeida, Maria Betânia. Transdisciplinaridade e educação: fundamentos, desafios e possibilidades. Saúde e Sociedade, São Paulo, v. 30, n. 1, p. e200323, 2021. Disponível em: https://www.scielo.br/j/sausoc/a/5w3pJVjCS5tvTVHVJ65vWnF/ Acesso em: 6 jun. 2025.

Campos, Renato Maciel; Tamiasso-Martinhon, Priscila; Sousa, Célia; Rocha, Angela Sanches. Reflexões discente~docente~aprendente ao longo de uma sequência didática para ensino de soluções em aulas de química durante o ensino remoto emergencial. Brazilian Journal of Development, [s.l.], v. 9, n. 05, pp. 16471-16485, 2023. DOI: 10.34117/bjdv9n5-133. Disponível em: https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/59802 Acesso em: 07 set. 2025.

Chassot, Attico. Das disciplinas à indisciplina. Curitiba: Appris, 2016.

Dias, Nathália Caroline. Entre a memória coletiva e a história da nação: a construção social da imagem do cachaceiro. Revista Faces de Clio, Juiz de Fora, v. 1, n. 1, p. 123-149, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/facesdeclio/article/view/26423 Acesso em: 07 set. 2025.

Freire, Paulo. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

Freire, Paulo. Pedagogia do oprimido. Ed. 17ª, Rio de janeiro: Paz e Terra, 1987.

Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2006.

Meneses, Danilo A. de; Lopez, Luis Carlos S.; Fróes, Maira M. (2022). A combinação entre Mindfulness e método ArtSci estimula a criatividade de forma transdisciplinar. Revista Diálogo Educacional, 22(72), 2022. Disponível em: https://doi.org/10.7213/1981-416X.22.072.DS09 Acesso em: 07 set. 2025.

Iskandar, Jamil Ibrahim; Leal, Maria Rute. Sobre Positivismo e Educação. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 3, n. 7, pp. 89-94, set./dez. 2002. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/1891/189118078007.pdf Acesso em: 06 set 25.

Japiassu, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976.

Moraes, Maria Cândida. O pensamento transdisciplinar como percepção do real e os desafios educacionais e planetários. Educar em Revista, Curitiba, n. 36, pp. 101–116, 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/7wrCtzJxZcFvt8F5YpTNggs/ Acesso em: 6 jun. 2025.

Moraes, Maria Cândida. Da ontologia e epistemologia complexa à metodologia transdisciplinar. Revista Terceiro Incluído, Goiás, v. 5, n. 1, pp. 1-19, jan./jun., 2015. Dossiê Ecotransd: Ecologias dos Saberes e Transdisciplinaridade.

Morin, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2000.

Morin, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Tradução e notas de Flávia Nascimento. 3a. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.

Morin, Edgar. A Cabeça Bem-Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 10ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.

Morin, Edgar; Pena-Vega, Alfredo; Paillard, Bernard. Diálogo sobre o conhecimento. Tradução de Maria Alice Araripe Doria; revisão técnica de Cleide R. S. de Almeida, Izabel Petraglia – São Paulo: Cortez, 2004. 95 pp.

Nicolescu, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, 1999.

Nicolescu, Basarab; Pineau, Gaston; Maturana, Humberto; Random, Michel; Taylor, Paul. Educação e transdisciplinaridade. São Paulo: USP; Brasília, DF: Unesco, 2000. Apresentação. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000127511 Acesso em: 06 set. 2025.

PAIDÉIA, FFCLRP – USP, Rib. Preto, 4, Fev/Jul,1993 Disponível em https://www.scielo.br/j/paideia/a/DDbsxvBrtzm66hjvnLDdfDb/?lang=pt Acesso em 06 set 25

Piaget, Jean. A epistemologia genética. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970.

Quintela, Antonio et al. O exercício do verso ao re~verso para a reescrita científica: reflexões sobre famílias e casamento homoafetivo. In: Livro de Anais do Congresso Scientiarum Historia 16, 2023, Rio de Janeiro. Anais [...]. Rio de Janeiro, v. 1, pp. 39-49, 2023. Disponível em: http://bibcegos.nce.ufrj.br/~revistas/index.php/RevistaSH/article/view/428/352 Acesso em: 03 dez. 2024.

Reis, Patrícia. Serendipidade e indisciplinaridade. Trans/Form/Ação: Revista de Filosofia, v. 47, n. 2, 2024. DOI: 10.1590/0101-3173.2024.v47.n2.e0240021

Santomé, Jurjo Torres. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas Sul Ltda, 1998.

Silva, Daniel José. O paradigma transdisciplinar: uma perspectiva metodológica para a pesquisa ambiental. In: Workshop sobre Interdisciplinaridade. São José dos Campos: INPE, 2001.

Sommerman, Américo. Inter ou Transdisciplinaridade? Da fragmentação disciplinar ao novo diálogo entre os saberes. São Paulo: Paulus, 2006. (Coleção Questões Fundamentais da Educação).

Fagundes, Ramon da C.; Tamiasso-Martinhon, Priscila; Sousa da Silva, Celia R.; Rocha, Angela S. Diálogos possíveis para educação crítico-dialógica: experienciações discente~docente~aprendente no ensino-aprendizagem de química. In: Anais do do Congresso Brasileiro Interdisciplinar em Ciência e Tecnologia. Anais...Diamantina(MG) Online, 2024. Disponível em: https//www.even3.com.br/anais/cobicet2024/884908-DIALOGOS-POSSIVEIS-PARA-EDUCACAO-CRITICO-DIALOGICA--EXPERIENCIACOES-DISCENTE~DOCENTE~APRENDENTE-NO-ENSINO-APRENDI.

Tamiasso-Martinhon, Priscila. Orientação de dissertação a respeito da perspectiva Discente~Docente~Aprendente (D~D~A). UFJR. Rio de Janeiro. Brasil. Set. 2025

Vigotski, Lev Semyonovich. Psicologia pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Multi~pluti~inter~trans~indisciplinary interrelationships from the student-teacher-learner perspective

Abstract

Downloads

Author Biographies

References